محمد شعيب
نشرت صحيفة يومية وطنية رائدة مؤخرًا قصة رئيسية حول الهرم المقلوب للرتب الأكاديمية لمعلمي الجامعات أو وصفة لجنة المنح الجامعية (UGC) على حساب عبء عمل المعلمين. وكُتب في العنوان: “أساتذة كثيرون، وقليل من المحاضرين”. تستند القصة إلى تقارير لجنة المنح الجامعية (UGC) لتقدير أن هناك 4528 أستاذًا و 2657 أستاذًا مشاركًا و 5283 أستاذًا مساعدًا و 2672 محاضرًا في 53 جامعة عامة في جميع أنحاء بنغلاديش.
في جامعة دكا، يوجد 2234 معلمًا في 83 قسمًا أكاديميًا تحت 13 كلية و 12 معهدًا. من بينهم 871 أستاذًا، و 610 أستاذًا مشاركًا، و 426 أستاذًا مساعدًا، و 327 محاضرًا. الوضع مشابه في الجامعات الحكومية الأخرى.
في عالم مثالي، يجب أن يكون هناك المزيد من المحاضرين الذين سيحصلون على درجة الدكتوراه قبل الانتقال إلى المستوى التالي. يجب أن يبدو مخطط الترتيب الأكاديمي مثل الهرم حيث يوجد عدد قليل من الأساتذة في القمة. إن الإدارة المتعثرة ليست أبدًا علامة صحية لأي مؤسسة، وقد تبدو تعليقاتي متعجرفة، من قبل شخص وصل إلى القمة. الواقع أن إعادة الهيكلة سمحت للجامعات بإعادة ترتيب الوظائف التي تم تعيينها فيها في البداية. الرقم الذي تراه في الأعلى يكون في معظم الحالات مخصصًا للمحاضر، وما لم يتقاعد شخص ما في الأعلى، فسيتم حظر مجال تعيين محاضر جديد. تم تجميع النظام بحيث لا يكاد يوجد أي تمييز بين المحاضر والأستاذ. لدى الأستاذ نفس عبء العمل الذي يتحمله المحاضر: يقومون بتدريس نفس عدد الدورات، ولديهم نفس العدد من الطلاب في مجموعات تعليمية، ويعملون في نفس عدد الاختبارات واللجان الأخرى. يُعد الاقتراح الأخير المقدم من لجنة المنح الجامعية (UGC) لتعيين عبء العمل اقتراحًا مرحبًا به.
لا تكمن المشكلة في الكم، بل في جودة التوظيف والترقية. والأهم من ذلك، هل نعرف مجال عمل المعلم الجامعي ولماذا يختلف عن المهن الأخرى؟ لا أعتقد أن الكثير من الناس يعرفون الجواب أو يريدون أن يعرفوه. يوفر الاستقلالية الموعودة بموجب قانون الجامعة لعام 1973 بعض المرونة التي تسمح للمعلمين بالاستفادة من إعادة الهيكلة. لكنها مهدت أيضًا الطريق لبعض التصورات الخاطئة واللامبالاة تجاه الحرية التي يتمتع بها مدرس الجامعة.
تم تصميم نظام الجامعات العامة على غرار النظام البريطاني، وهو نظام محافظ للغاية في ترقية الأساتذة. في المقابل، يشتمل النموذج الأمريكي على أسلوب “up or quit” الذي يُتوقع من المدرسين أداء ترقيتهم بانتظام. إنهم بحاجة إلى “النشر أو الهلاك”؛ يحتاجون إلى جلب أموال بحثية لدفع رواتبهم و / أو ترتيب الرسوم الدراسية لخريجي أبحاثهم. إن عدم القيام بذلك سوف يعرض الحلقة الأضعف لـ “الوداع” المشين. هذا هو النموذج النيوليبرالي الذي تطبقه بعض جامعاتنا الخاصة. لقد ولت أيام الأستاذ الباهت الذي وصفته مجلة الإيكونوميست في إحدى القصص في عام 1987. بالنسبة للمجلة، فإن المسار الوظيفي هم المعلمون الذين يشغلون منصبًا دائمًا والذين “يفكرون (أو يبقون في حالة خمول) بسلام يتقاضون رواتب منخفضة، ولا يخضعون للمساءلة أمام أحد”. كان هناك بعض الحقيقة في ذلك. كتب هنري روسوفسكي، عميد كلية الآداب والعلوم في جامعة هارفارد، في كتابه المثير للتفكير “الجامعة: دليل المالك” أن أحد “الفضيلة الحاسمة للحياة الأكاديمية … هي غياب رئيس” (163). يوضح روسوفسكي أنه أثناء عمله كعميد، كان عليه أن يأخذ أوامر من رئيس الجامعة (أي نائب رئيس الجامعة) ، ولكن كأستاذ، “لم يتعرف على أي معلم باستثناء ضغط الأقران، ولا يوجد تهديد باستثناء، ربما، أمر غير محتمل تهمة الفساد الأخلاقي. لا توجد مهنة تضمن لممارسيها مثل هذا الجمع بين الاستقلالية والأمن مثل البحث الجامعي والتعليم “(164). دليل المالك “أن إحدى” الفضيلة الحاسمة للحياة الأكاديمية … هي غياب رئيس “(163). يوضح روسوفسكي أنه أثناء عمله كعميد ، كان عليه أن يأخذ أوامر من رئيس الجامعة (أي نائب رئيس الجامعة)، ولكن كأستاذ، “لم يعترف بأي معلم باستثناء ضغط الأقران، ولا يوجد تهديد باستثناء، ربما، تهمة غير محتملة بالفساد الأخلاقي. لا توجد مهنة تضمن لممارسيها مثل هذا الجمع بين الاستقلالية والأمن مثل البحث الجامعي والتعليم “(164). دليل المالك “أن إحدى” الفضيلة الحاسمة للحياة الأكاديمية … هي غياب رئيس “(163). يوضح روسوفسكي أنه أثناء عمله كعميد، كان عليه أن يأخذ أوامر من رئيس الجامعة (أي نائب رئيس الجامعة)، ولكن كأستاذ، “لم يعترف بأي معلم باستثناء ضغط الأقران، ولا يوجد تهديد باستثناء، ربما، تهمة غير محتملة بالفساد الأخلاقي. لا توجد مهنة تضمن لممارسيها مثل هذا الجمع بين الاستقلالية والأمن مثل البحث الجامعي والتعليم “(164). ربما، تهمة غير محتملة بالفساد الأخلاقي. لا توجد مهنة تضمن لممارسيها مثل هذا الجمع بين الاستقلالية والأمن مثل البحث الجامعي والتعليم “(164). ربما، تهمة غير محتملة بالفساد الأخلاقي. لا توجد مهنة تضمن لممارسيها مثل هذا الجمع بين الاستقلالية والأمن مثل البحث الجامعي والتعليم “(164).
بموجب قانون 1973، يمكن للمدرس الجامعي أن يفقد وظيفته فقط بسبب “الفساد الأخلاقي” أو “الجنون”. سمحت هذه الحرية للكثيرين منا بإساءة استخدام النظام، مما جعلنا عرضة للازدراء العام. الادعاءات خطيرة: يمكن للمرء أن يصبح أستاذاً ببساطة بسبب طول مدة الخدمة والعدد المطلوب من المنشورات في المجلات “المهملة”. في الآونة الأخيرة، قيدت الجامعات عدد المجلات لأغراض ترويجية. كما قال القائم بأعمال رئيس لجنة المنح الجامعية، “لا يمكننا تغيير ما تم إنجازه. لكننا سنبدأ بداية جديدة.”
التغيير الأكثر أهمية الذي نحتاجه ينطوي على الشفافية والمساءلة في الحوكمة. نحن بحاجة إلى رعاية الجدارة دون اعتبارات سياسية أو شخصية. لا أعتقد أنه عندما تم تعييني كمحاضر جامعي، كان هناك أي مطاردة سياسية. أكد لي عميدتي أنه مع دراجتي الأولى النادرة، لم أكن بحاجة إلى الانضمام إلى أي فصيل. الحرية التي مارستها طوال 29 عامًا من حياتي المهنية تنبع من تلك الجرعة الوحيدة من الثقة. إن الامتياز الذي شهدته أثناء دراستي للماجستير والدكتوراه الثاني على جانبي المحيط الأطلسي جعلني أعيد التفكير في تسميتي الأكاديمية. أدركت أنه لم يكن يجب علي الالتحاق بالجامعة أو الحصول على ترقيتي قبل إكمال بحث الدكتوراه.
بدأت معظم جامعاتنا كجامعات تعليمية، ولم تشعر إلا مؤخرًا بضغوط زيادة ملفاتها البحثية لمقارنتها بالتصنيفات الدولية. لم يعد يُتوقع من المعلم ببساطة أن “يقتصر على نقل المعرفة المستلمة إلى أجيال من الطلاب” (المرجع نفسه. 85). يجب أن يكون هناك توازن فكري مثالي بين التدريس والبحث. من الحكمة فقط اتباع بعض أفضل الممارسات لاستعادة بعض الأمجاد المفقودة في مهنة التدريس. أولها كسب المصداقية أمام أصحابنا: دافعي الضرائب. لا يمكن القيام بذلك إلا إذا كان النظام شفافًا وتنافسيًا.
في الهند ، على سبيل المثال، حددوا اختبار الأهلية الوطني (NET) أو اختبار الأهلية على مستوى الولاية (SLET) كشرط أدنى للأهلية لتوظيف وتعيين الأساتذة المساعدين في الجامعات والكليات والمؤسسات. فقط المرشح الحاصل على دكتوراه يمكن إعفاؤه. في سريلانكا، يجب على الأستاذ المساعد الحاصل على درجة الدكتوراه التدريس لمدة ست سنوات قبل أن يصبح أستاذًا. في الفلبين، يُمنح المعلمون ثلاث سنوات لتلقي الخدمة بعد تعيينهم الأولي. خلاف ذلك، لا يمكنهم الاستمرار في نفس الجامعة. اعتمدت جامعات سنغافورة مزيجًا من الرتب الأكاديمية الأمريكية والبريطانية. يقومون بتوظيف أساتذة مساعدين بعقود محددة المدة ، بينما يمكن تعيين الأساتذة والأساتذة المساعدين إما بعقود ثابتة أو بعقود محددة المدة. فقط من خلال الأنشطة التعليمية والبحثية عالية الجودة، يتم اعتبارهم في المرتبة الأولى. يقومون بتعيين معلمين في ثلاثة مسارات: التعليم والبحث والممارسة. وبالتالي، فإنهم لا يحرضون على مدرس في كلية العلوم ضد شخص من الفنون الجميلة. ليس لديهم نظام مقاس واحد يناسب الجميع لقياس خبرة أعضاء هيئة التدريس.
لسوء الحظ، في بلدنا، يحسب المعلم الطموح الذي لا يزال في سنته الأولى من سيكون رئيس القسم وقت تخرجه، والحزب السياسي الذي من المرجح أن يكون في السلطة ، وأي مشرف أطروحة / مختبر لديه القول السياسي أو الترابط الإقليمي. ليست هذه هي الحرية التي يذكرها روسوفسكي. إن إساءة استخدام الحرية هذه بالتحديد هي التي تحظى بأكبر قدر من الجاذبية العامة. ومن ثم، نسمع عن المعلمين الذين يتصرفون مثل كوادر الحزب، ويجند أصحاب رأس المال الجريء زوجاتهم، ويبيعون وظائف أعضاء هيئة التدريس والإداريين لأعلى المزايدين، ويضحية ووصم المرشحين لارتدائهم ألوان العدو.
كمدرسين جامعيين، علينا أن ندرك أن الحرية التي أوكلت إلينا تأتي من حب الناس والضرائب التي حصلوا عليها بشق الأنفس. عرقهم ليس له لون حفلة. لقد أعطونا واجب تربية أطفالهم. ولهذا، لا ينبغي أن يكون هناك حل وسط. نحن بحاجة إلى رفع مستوى لعبتنا أو الإقلاع عن التدخين. التحدي الذي يواجهنا هو جعل كل منصب مهمًا لجودته. بمجرد أن نفعل ذلك، ستثبت الأرقام تلقائيًا في مكانها.
